Veranstaltung: | 1. Sitzung des 63. AS |
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Tagesordnungspunkt: | 7.1. Inhaltliche Anträge, die von der MV überwiesen wurden |
Antragsteller*in: | Ausschuss Studienreform - Patrick Niebergall, Leonie Ackermann |
Status: | Eingereicht |
Eingereicht: | 22.09.2021, 18:07 |
Ersetzt: | I-A12: Statement des fzs zu Lebenslangen Lernen, Massive Open Online Courses und Micro-credentials |
I-A12NEU: Statement des fzs zu Lebenslangen Lernen, Massive Open Online Courses und Micro-credentials
Antragstext
Seit dem Paris-Communiqué der Bologna-Minister*innen-Konferenz 2018 wird
Digitalisierung eine wichtige Rolle in der Hochschulbilung beigemessen, und ihre
Rolle im Kontext des Lebenslangen Lernens immer wieder betont. Auch entsteht im
Bildungsbereich ein immer breiteres Angebot von partikularen Bildungseinheiten
zur Fort- und Weiterbildung. Dazu zählen bspw. Massive Open Online Courses
(MOOC's), die ebenfalls in Hochschulen eingesetzt werden. Um die Vergabe und
Anerkennung sogenannter Micro-credentials (MC's) werden in diesem Kontext
aktuell Diskussionen auf bildungspolitischer Ebene geführt. Der fzs sieht daher
die Notwendigkeit sich zu diesen Angeboten zu positionieren.
Grundsätzlich ist festzuhalten: Digitalisierung im Hochschulbereich darf nicht
zum Selbstzweck werden, sondern kann lediglich als Mittel für bessere
Hochschulbildung dienen. Bei zielgerichteter und maßvoller Implementierung hat
Digitalisierung das Potenzial, die Qualität von Bildung zu verbessern, bei
falscher Umsetzung kann sie jedoch auch zu Qualitätsminderung führen. Deshalb
muss die Art und Weise wie bspw. MOOC’s eingesetzt werden, im Kontext dessen
betrachtet werden, wie Lebenslanges Lernen gestaltet sein muss.
Gemäß seiner Beschlüsse von 1998 (1) , 2000 (2) und 2012 (3) hält der fzs
fest, dass Lebenslanges Lernen nicht als beschönigendes Wort genutzt werden
darf, um Neoliberalisierung, Selbstoptimierung und Arbeitsmarktorientierung zu
rechtfertigen. Stattdessen setzt sich der fzs für Lebenslanges Lernen in dem
Sinne ein, dass Zugangshürden im Bildungssystem abgebaut werden müssen und
Informal Learning, also außerhalb der Hochschule erlangtes Wissen, anerkannt
wird.
MOOC's - A thing we already talked about, but here again
MOOC's steht für "Massive Open Online Course" und bezeichnet Online-Kurse, die
für eine große Teilnehmerzahl konzipiert sind. MOOCS sind teilweise durch ihre
Kostenpflicht zugangs- und zulassungsbeschränkt, teilweise aber auch offen
zugänglich. Die Kurse bestehen meistens aus einer Anzahl an Videos. Je nach
Konzept werden sie von kurzen Multiple Choice Fragen oder anderen Elementen
ergänzt. Häufig werden MOOC's von privaten Anbietern angeboten. In den meisten
Fällen sind MOOC's nicht auf dem Qualitätsniveau, das erforderlich ist, um
tatsächliche Hochschulbildung zu ersetzen oder als diese gelten zu können.
Teilweise werden MOOC's dennoch an Hochschulen genutzt. Ist dies der Fall,
müssen die eingesetzten MOOC's unserer Ansicht nach den allgemeinen
Qualitätsanforderungen der Hochschule Rechnung tragen. Ein Monitoring bei der
Entwicklung der Kurse und geschlossene Feedbackschleifen sind dabei von
wesentlicher Bedeutung. Die Beteiligung der Studierenden an der (Weiter-
)Entwicklung von MOOC's muss sichergestellt sein, und die Beteiligung muss über
die Bereitstellung von Feedback am Ende eines Online-Kurses hinausgehen.
Unserer Ansicht nach dürfen MOOCs nicht als Ersatz für die Nichtverfügbarkeit
von traditionellem Face-to-Face-Learning in Vorlesungen und Seminaren oder im
Sinne der unternehmerischen Hochschule zur Kostenreduzierung genutzt werden - im
Gegenteil, die Implementierung von qualitativ hochwertigem E-Learning oder
Blended Learning erfordert Investitionen. MOOC's müssen daher als zusätzliche
Angebote verstanden werden, die punktuell die bestehenden Lehrformen erweitern
können. Etwa können MOOC's eingesetzt werden, um die durch Verpflichtungen
zeitlich eingeschränkten Student*innen zu entlasten und die aus der
Präsenzpflicht entstehenden Hürden im Studium abzubauen. Mit einem solches
Angebot kann den vielfältigen Lebensentwürfen der Studierenden Rechnung
getragen werden(4).
Kostenpflichtige MOOC's lehnt der fzs ab. Bildung, egal ob informelle Bildung,
Hochschulbildung, oder Weiterbildung, muss ein freies Gut bleiben, und darf
nicht kommodifiziert werden. Die durch die Kosten entstehenden finanziellen
Hürden stellen einen Ausschluss von Bildung dar. Kostenpflichtige MOOC's tragen
außerdem zu einer Warenförmigkeit von Bildung bei und schlagen in die Kerbe
von profitorientierten Bildungsträgern. In diesem Sinne dürfen MOOC's nicht
eingesetzt werden.
Während die MOOCs darauf abzielen, eine große Anzahl von Menschen zu
erreichen, wird im Anschluss an sie die virtuelle Mobilität auch im Kontext der
European University Alliances diskutiert.
Auch in diesem Falle gilt: MOOC's wie auch virtuelle Mobilität können nicht
eine echte Mobilität, wie Auslandssemester ersetzen, und können lediglich als
"Add-on" verstanden werden. MOOC's dürfen nicht genutzt werden, um unter dem
Deckmantel der "sozialen Dimension" eben jene Gruppe als an Mobilität beteiligt
anzusehen, die derzeit von ihr ausgeschlossen sind. Das sind v.a. Studierende
mit einem schwachen sozio-ökonomischen Hintergrund oder Studierende mit
Beeinträchtigung. Stattdessen müssen finanzielle Strukturen geschaffen werden,
die physische Mobilität für alle ermöglichen, die daran teilhaben wollen.
Micro-credentials - Zertifikate ersetzen keine Bildung
Micro-credentials (MC's) sind Zertifikate, die für den erfolgreichen Abschluss
eine Bildungseinheit zu einer spezifischen Fähigkeit vergeben werden. Beispiele
wären Zertifikate für das Erlernen einer bestimmten Programmiersprache,
Präsentationstechniken oder Officeprogramme. Bisher gibt es keine einheitliche
Definition, welche Zertifikate als MC's bezeichnet werden können. Unter anderem
ist nicht klar, wie kleinteilig eine Bildungseinheit sein kann oder sollte, oder
ab welcher "Menge" von vermittelten Wissen das Zertifikat vielleicht gar nicht
mehr als MC gesehen werden kann. Insgesamt wird der Begriff meist für
Zertifikate für Kurse verwendet, die kürzer als ein Studiengang sind und
jederzeit flexibel gelernt werden können.
Bisher bieten vor allem privatwirtschaftliche Plattformen MC's an, die häufig
kostenpflichtig sind. Zertifizierung gegen Bezahlung verstärkt den Trend der
Kommodifizierung der Bildung zusätzlich. Diese Kommodifizierung wird umso
deutlicher, wenn MC's genauso wie Gamification Badges eingesetzt werden.
Gamification Badges sollen Lernende symbolisch für erreichte (Lern-)Erfolge
belohnen. Sie dienen zum einen als Zielvorgaben als auch als positiver
Bestätigungsmechanismus, der Lernende dazu motivieren soll weitere Badges zu
verdienen. Damit sind Badges auch ein Instrument um Lernende an die jeweilige
Plattform zu binden und unter Umständen zum Kauf bezahlter Angebote zu
animieren. Außerdem bieten sie die Möglichkeit, Nutzer*innen über
Bestenlisten miteinander in Konkurrenz zu setzen, was diese ebenfalls motivieren
soll, mehr Zeit auf der Plattform zu verbringen und damit mehr Badges zu
erreichen. Damit wird deutlich, wie durch Gamification in Lernumgebungen schnell
falsche Anreize gesetzt werden können. Anstatt um die Aneignung von Wissen kann
es schnell nur noch um die Anhäufung bunter Symbole gehen. Aus Lernenden werden
damit schnell Pokémon-Trainer*innen.
In bildungspolitischen Diskursen ist aktuell die Forderung zu hören, dass MC's
in Zukunft sowohl von Hochschulen anerkannt, als auch vergeben werden sollen.
Bereits bestehende Qualitätssicherungsmechanismen sollen dahingehend
ausgeweitet werden. Das Versprechen ist: Höhere Flexibilität der Bildungswege,
leichtere Anerkennung von außeruniversitärer Bildung (informal learning) und
Lebenslanges Lernen. Alles gute Ziele, doch es sollte nicht aus dem Blick
verloren werden, dass MC's im schlimmsten Fall zu einer Auslagerung der Lehre an
private Anbieter*innen führen, die in Zeiten immer stärkerer Kommodifizierung
zu Bezahleinheiten ausufern können. Ein Beispiel, wie kürzere Lerneinheiten im
hochschulischen Kontext bereits profitorientiert eingesetzt werden, sind viele
der angebotenen Summerschools. Für diese ein- bis zweiwöchige Ferienakademien
müssen die Studierenden meist viel Geld zahlen.
Der aktuelle bildungspolitische Diskurs um die Erweiterung der Hochschulbildung
um kleinere Lerneinheiten zielt darauf ab, das auch Hochschulen in den
lukrativen Markt der beruflichen Weiterbildung einsteigen. Sie sollen noch
stärker unter Druck geraten, sich mit kommodifizierten Angeboten
unternehmerisch zu zeigen, etwa indem Angebote wie die „Bezahl“-Master
ausgeweitet werden. Damit wird ein Verständnis von Bildung verstärkt, das vor
allem mit Selbstoptimierung und Arbeitsmarktorientierung zu tun hat.
Auch wenn das Ziel, Micro-credentials in die Hochschulbildung zu integrieren
Vorteile hat - neben den bisher genannten müssten Studierende in Deutschland im
besten Fall an öffentlichen Hochschulen kein Geld für die Zertifikate bezahlen
- handelt es sich unserer Ansicht nach um eine Scheindebatte. Wenn die Lissabon-
Konvention umgesetzt werden würde, wäre es bereits jetzt möglich, Micro-
credentials und andere Formen des Informal Learnings an der Hochschule
anerkennen zu lassen. Anstatt Geld, Zeit und Energie in neue Qualitätsstandards
und technische Lösungen zu investieren, wären diese Ressourcen besser in der
Implementierung der Lissabon-Konvention angelegt.
Die Mitgliederversammlung des fzs möge daher beschließen:
- Der fzs fordert eine konsequente Umsetzung der Lissabon-Konvention
- Kostenpflichtige Bildungsangebote lehnt der fzs ab, ein Grundrecht auf
freien Bildungszugang muss gewährleistet sein
- Der fzs sieht Gamification Badges in Lernumgebungen und mehr Zertifikate
äußerst kritisch
- Der fzs hält fest, wenn Lebenslanges Lernen eingesetzt wird, um
Neoliberalisierung, Selbstoptimierung und Arbeitsmarktorientierung zu
rechtfertigen, wird der Begriff verfehlt. Diese Verwertungslogiken lehnt
der fzs ab.
- Stattdessen muss Lebenslanges Lernen als Abbau von Zugangshürden genutzt
werden. Des Weiteren muss eine Anerkennung von Informal Learning gesichert
werden.
- MOOC's dürfen bereits bestehende Lehrangebote nicht unter dem reinen
Gesichtspunkt der Kosteneinsparung ersetzen
- MOOC's müssen als Zusatzangebot zur Hochschulbildung verstanden werden
- MOOC's müssen, wenn sie im Hochschulkontext genutzt werden, den
Qualitätsstandards dervon Hochschulen genügen
- An der (Weiter-)Entwicklung und in der Evaluation der MOOC's müssen
Studierende beteiligt werden
- Virtuelle Mobilität darf echte Mobilität nicht ersetzen
- Virtuelle Mobilität muss als Zusatzangebot zur Mobilität verstanden
werden
- Reale Mobilität muss durch finanzielle und soziale Sicherungsstrukturen
im Ausgangs- und Zielland gewährleistet werden
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Fußnoten:
(1)
https://www.fzs.de/1998/12/30/eckpunkte-fuer-eine-qualitative-studienreform/
(1998) vor allem Abschnitt Lebensbegleitendes Lernen
"Lebensbegleitendes Lernen kann daher nicht bedeuten, Bildungsangebote lediglich
formal zu verkürzen und in dosierten Portionen auf die gesamte Lebensspanne
umzuverteilen, wie es einem gängigen neoliberalen Verständnis von
„Modularisierung“ und „Lebenslangem Lernen“ entspricht. Eine
Bildungsreform, die lebensbegleitendes Lernen ermöglicht, darf folglich erst
recht nicht auf eine finanzielle und strukturelle Abwertung des staatlichen
Bildungssystems zugunsten eines privaten Weiterbildungsmarktes hinauslaufen."
(2)
"Unter dem Schlagwort ”Lifelong Learning” wird die individuelle
Verantwortlichkeit der Menschen, sich selbst beschäftigungsfähig zu halten,
weiter vorangetrieben. Lebenslanges Lernen ist ein herrschaftsstabilisierendes
Projekt, kein emanzipatorisches, wie das früher vielleicht einmal konzipiert
war. Das lebenslange Lernen dient nicht der eigenen Freude am Lernen, dem
Wissensdurst oder der Selbstverwirklichung, sondern dient der Anpassung an den
Markt und bedeutet eine Ausbeutung menschlichen Lernens. Das Konzept sieht vor,
daß Menschen aufgrund immer schnelleren und neueren Wissens in ihrer
Erstausbildung gar nicht ”alles” lernen können, sondern nur Methoden des
Lernens lernen und sich dann später ein Leben lang selbständig weiterbilden
– auf eigene Kosten versteht sich. Das Deckmäntelchen der lebenslangen
Fortbildung wird also benutzt um eine individuelle Flexibilität auf dem
Arbeitsmarkt auf Kosten des Individuums und nach ständig wechselnden Wünschen
und Ansprüchen von Wirtschaft und Politik zu erreichen. Flexibilität heißt
also flexibel auf die Ansprüche des Marktes reagieren und nicht etwa die
Ermöglichung des Lebens verschiedener Lebensentwürfe oder gar ein Reagieren
auf den Trend zur Heterogenität der Biographien."
(3)
"Die Bildung des Individuums endet nicht mit dem Hochschulabschluss. Die
Möglichkeit zum Lebenslangen Lernen muss durch die Gesellschaft, den
Arbeitsmarkt und die Hochschulen ausgebaut und als Selbstverständlichkeit
anerkannt werden."
(4)
"Weiterhin sollten die Hochschulen sich auch verstärkt mit Lehrformen befassen,
die Präsenzlehre punktuell ersetzen können, um auch Student*innen mit
zeitlichen Verpflichtungen zu entlasten. Die inhaltlichen und technischen
Methoden aus Onlinekursen (MOOC) können hier beispielgebend sein. Diese
Freiräume sollten die Hochschulen ausnutzen, um der Vielfalt der
Lebensumstände Rechnung zu tragen, statt dem veralteten Konzept der
Anwesenheitspflicht nachzuhängen."
Begründung
Auf bestehenden Beschlüssen und Grundlagen hat der Ausschuss Studienreform versucht eine Positionierung zu den neuerdings häufiger in der hochschulpolitischen Diskussion auftretenden MOOC's und Microcredentials zu finden. Dabei steht die Forderung für freie Bildung, qualitative Hochschulbildung und eine Teilhabe aller Studierenden im Vordergrund.
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